英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动。 英语课堂教学的过程本质上是在课堂活动中充分发挥师生双方的主观能动性，让教师与学生、学生与学生相互对话、讨论、交流、促进的过程。 在这种信息传递和接收的课堂互动过程中，学生会充满反思、顿悟和内省，从而能够最大限度地发挥自身的学习内驱力。 学生的参与程度对于提高教学质量至关重要。 教师不仅要采取各种灵活有效的方法来凸显和强化学生的主体性，培养学生的主体意识，而且要使自己的教学真正为学生服务，达到让学生自觉地运用目的语进行交际的目的。 实践证明，与传统的“填鸭式”教学模式相比，课堂互动在一定程度上充分发挥了学生在语言习得过程中的认知主体作用，有利于培养学生的自主学习能力，也为学生提供了语言输出的机会。

在英语课堂上，尤其是初中英语课堂上，促进课堂互动的手段和方式多种多样，而任务型教学法的成功应用不失为一种卓有成效的方式。 它是教师在课堂上指导学生完成任务的一种教学方法。 它是一种强调“做中学”的语言教学方法。 任务往往是交流和互动的。 任务的完成往往是集体或合作活动的结果，通常以交流或互动的方式进行。 这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、或者学生与输入材料之间的双边或多边互动。 英语课堂任务型教学一方面符合语言学习的习得规律，另一方面也适应课堂互动的特点。 教师利用任务来组织教学，在实施学习任务的过程中，让学生使用目标语言参与、体验、互动、交流、合作，从而达到感知和应用目标语言的目的。 在英语课堂教学中利用学习任务促进互动，不仅符合初中生的身心发展特点和认知规律，而且弥补了学生知识体系和思维能力的缺陷。

任务是语言教学中的一个专用术语，它有自己的结构、组成部分和教学步骤。 在英语教学活动中，学习任务必须围绕具体的交际功能和语言项目设置，并且必须具有可操作性。 否则，任务设置就失去了有效性和必要性。 在实施任务的过程中，师生通过提问、回答、解释、表达、交流等语言活动达到课堂互动的目的，进而完成语言习得的目标。

1.利用任务的目的促进课堂互动

与日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先是有目的的。 任务创建要有明确的目标导向，通过任务的设定，使任务的参与者（学生）达到任务设计者（教师）所期望的教学目的。 明确的学习任务为课堂互动指明了方向，是课堂活动的前提。 例如，人民教育出版社出版的《英语》九年级第8单元一定是卡拉。 本单元的目标语言是 Must、might、could 和 can't for。 当教师设计任务预期达到的教学目标时，可以实施“知觉与判断”的语言任务，在师生互动产生的语言交际中体验目标语，增强语言意识，提高语言能力。沟通能力。

2.利用任务内容促进课堂互动

任何任务都需要有实质内容。 任务的内容在课堂上表现为需要执行的具体行为和活动。 促进课堂沟通和互动的是特定的行为和活动。 例如，在阅读教学中，设计的任务之一是要求学生根据提示词（关键词）完成复述任务，这就要求学生对课文内容进行提炼和再加工。 在完成任务的过程中，为了完成任务，学生个人或小组成员必须与同伴分享、讨论和交流，才能在复述报告呈现中表现出色，从而达到和促进课堂互动的目的。 同时，复述报告呈现本身也是课堂互动的一种体现。

3. 使用任务程序促进课堂互动

任务的完成过程必然涉及到操作方法和步骤，在一定的程序中表现为“怎么做”。 在设计教学任务过程中，针对初中生的年龄特点和大班课堂环境，教师应避免任务环节过多、程序过于复杂。 教学实践证明，为学生提供任务实施或操作的实例是一种有效的互动练习方法。 例如，我们可以重新整合（组合）所学的词汇、语法结构、固定用法等，帮助学生构建自己认知范围内的知识领域。 例如，如果要求学生练习掌握现在时和为什么问题的句型，不妨设计如下对话交互模型：

A：我喜欢……你喜欢……吗？

B：是的，... / 不，...

A：你为什么喜欢/不喜欢……？

乙：……

这样，学生不仅容易理解和接受任务英文，而且由于句子结构清晰、简单、易于模仿，也能积极参与任务，自然而然地促进了课堂互动。

4.利用任务情境促进课堂互动

任务的情境要素是指任务产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的情境，也涉及课堂任务的组织形式。

任务创造的情境性（真实性）让学生在模拟的语言交流氛围中尽可能多地接触和处理真实的语言信息，发展语言技能，有效激发学生的学习动机，从而主动参与学习。 机械性、枯燥的任务很容易使学生失去参与任务的兴趣。 因此，教师在设计任务时，应尽量使情景尽可能贴近现实、有趣，以增强学生对语言与语境关系的认识。

任务的上下文来自以下两个方面。 一方面，它来自于任务本身。 例如，人民教育出版社出版的七年级《英语》第二册《你为什么喜欢？》单元5中，这个单元讲的是学生感兴趣的一个话题——动物。 为了让学生主动、主动地掌握包括动物英文名称在内的相关知识，设计一些有趣的活动和任务，必然会激发学生强烈的学习欲望。 例如，尝试播放动物（本单元涉及的动物）的声音，让学生根据声音猜测动物的名字； 快速闪现动物图片，让学生根据即时印象识别动物等。在轻松愉快的课堂环境中，学生可以更有效地完成目标语学习任务。 另一方面，任务的情境也可以来自活动本身的组织。以对话沟通练习为例，可以设计为两人参与、多人参与、角色扮演、多人交流等。明确语言形式与功能的关系，让学习者在任务执行过程中充分体验语言形式。 语言与功能、语言与语境的关系，增强学习者对语言恰当性的理解，让他们在互动中体验人际交流、情感交流以及完成任务后的兴奋感和成就感。形式。

不难看出，在任务创建和课堂互动过程中，教师作为主要的互动主体，发挥着重要的媒介（引导）作用。 因此，教师要想激发学生参与课堂的积极性，营造良好的课堂氛围，促进师生、生生之间的合作，从而在课堂教学中带来有效的“意义协商”和“互动调节”。课堂教学，在提高语言输出质量的同时，教师必须在课堂教学任务的设计上下功夫，不能只注重形式而不考虑效果。 课堂任务始终为教学服务。 应根据不同的教学内容和教学对象创设不同的有效任务。 尽可能的考虑到每一个学生，让每一个学生都觉得有事可做。 对个人能力较弱的学生可以给予帮助。 其他成员共同努力完成任务。

教师应利用课堂上有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以实现不同的教学目标，达到预期的教学目的，同时营造以学生为中心、教师为主体的氛围。主导环境。 学习氛围最大化学生的学习潜力。

教师通过智能任务设置，让学生以个人、伙伴或小组的形式积极参与，在完成一项又一项任务的过程中相互配合，有效促进了师生、生生之间的互动与沟通。 创设丰富多彩的情境，创造良好的教学氛围和学习环境，有利于激发学生的创新意识。 实践证明，利用任务促进课堂互动在英语课堂教学中日益显示出其优势。

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