关键词：大学英语； 语言能力; 教学指导

一、简介

2018年，教育部高等学校外语教学指导委员会（2018-2022年）（以下简称“教学指导委员会”）第一次全体会议提出审查《大学英语教学指南》（以下简称新形势下的《指南》。 ）落实修订后的目标任务（何连珍2019：9）。 《指南》修订工作组共设6个工作组，分别负责《指南》课程概述、教学目标和教学要求、课程设置、教学方法、教学手段和教学资源6个部分的修订工作，教学评价与测试、教学管理与教师发展。 “教学目标与教学要求”工作组遵循修订后继承与发展的原则，运用课程理论和语言学理论，梳理大学英语相关课程文本，多来源、多方法开展大规模需求分析，并对“教学目标和教学目的”进行了分析。 对《教学要求》部分进行了修订，希望能为新时代大学生英语语言能力的培养和发展提供指导和参考。

2。文献综述

教育是有目的、有组织地培养人的认知活动和社会实践。 美国教育心理学家布鲁姆创立了教育目标分类理论(Bloom 1956; Bloom et al. 1964; Bloom et al. 1971)，将教育目标分为认知、情感和运动领域，并提出教育目标包括知识由三大目标类型（ ）、技能（skill）和态度（ ）组成，简称KSA模型。 KSA模型注重知识的输入能力英语，以难度作为区分级别的基准（&2006）。 基于社会认知理论，欧洲委员会提出了整合知识、技能和能力的能力目标分类框架。 具体来说，它由认知能力（ ）、功能能力（技能）、社交能力（ ）和元能力（meta-，即战略能力）四大目标类型组成，简称KSCs模型（自然神论 & 2005：40）。 KSCs模型中的社交能力包括合作能力、批判性思维能力、信息处理能力、跨文化沟通能力、情感、态度和价值观等。元能力促进其他能力的发展。 KSCs模型注重知识的输出、能力的输出和显性行为的输出（赵文，梁梅，2009）。

教学要求编写的核心是语言能力的多维度描述和水平标准的建立。 描述语言能力参数的主要理论依据是Hymes（1972）的“交际能力”理论。 & Swain（1980：6）提出了由语法能力、社会语言能力和策略能力组成的三维交际语言能力模型，（1983：5）并将其推广为包括话语能力的四维模型。 后来，(1990：85)提出了交际语言能力(CLA)模型； & (1996: 65) 重建了 CLA 模型。 语言能力由语言知识（组织知识和语用知识）、情感图解和个体特征组成。 、主题知识、策略能力等参数。 欧洲共同语言参考框架（CEFR）的语言能力不仅包括一般能力参数，还包括前面提到的其他能力参数，如社会语言能力、策略能力等（2001：13）。 语言能力水平标准的制定经历了三个阶段：基于专家经验、基于从业者认知、基于学习者表现（Weir 2013：6）。 基于专家经验制定的标准采用单维语言能力模型，以“受过良好教育的母语人士”的语言能力作为划分熟练程度等级的“绝对标准”（Wilds 1975：36）。

基于从业者认知制定的标准，融合了专家经验和教师实践认知，采用定性与定量相结合的分级描述语法，并采用Rasch模型进行分级（North 2000）。 基于学习者表现的标准制定侧重于利用大规模学习者语料库进行实证研究，关注语言使用的鲜明特征，并相应完善语言参考水平描述（＆2007；2008；＆2010）。