2：任务

• a、一项任务是从已消失的任务中衍生出来并建立在其基础上的。

任务在上面，它显示了每项任务以及已完成的任务的情况。 从某种意义上说，他们讲述了一个“故事”，他们被一步步引导到能够执行最终任务的地步。

任务- ，其他任务在 中。 其中之一是 -to- 。 这里，在周期的开始处，花在 ( 和 ) 任务上的时间比花在 ( 和 ) 任务上的时间要多。 在周期的后期， 、 并花更多时间在工作上。 -to- 也用于 of 任务。 这是下面的。

翻译

原则 2：任务进度

任务进展的原则在上面的教学序列中得到了演示，它展示了每个任务如何借鉴和扩展前一个任务。 从某种意义上说，该序列讲述了一个“教学”故事，学习者逐步（由教师）引导，直到他们能够完成序列中的最终任务。

任务进展框架内还有其他一些原则在发挥作用。 其中之一是输入到输出原则。 在序列开始时，学习者花在输入任务（听、读）上的时间多于输出任务（说、写）。 在序列的后半部分，时间比例发生变化任务英文，学习者花费更多时间完成输出任务。 还有创作原则的语言重现，也被用来设计一系列任务。 接下来总结一下这个原理。

解释

这个“递进原则”实际上说的是一件事：课堂内的任务应该像一个完整的故事一样，按照发生——发展——高潮——结局的路线，一层层展开，以达到教学的最终目的。 。 并不是说这里做一个任务，那里做一个任务就是任务型教学，而是人物的设计要从整体上思考，按照学生的认知规律和学习兴趣逐步进行。

英文原文提到了一个教学顺序，引述如下：

步骤1

一个 -

看着

任务

为了 。

， 和

关键词（一些

为了任务。

作为 )，并与 匹配。

第2步

给

到一个模型

在里面 ，

二

和。

和 . 再次使用相同的模型，但来自步骤 1。在最后，尝试逐字逐句地远离模型。

步骤3

给

到

。

关于并与广告相匹配。

步骤4

专注于

再次到和

，例如和

注意.使用提示

。

写的单词和

（、、大多数，等等）。

步骤5

更自由。

结对工作：间隙角色扮演。 A 扮演 a 的角色。 记下需求，然后致电代理。 B 扮演代理人的角色。 使用广告来提供。

步骤6

任务

小组工作和任务。 看看一套，就最出租的地方了。

我们看到，其实这个教学顺序就是把“在最租的地方”这个综合目标所需的准备步骤一一分解成小任务，并按照输入先的原则来安排这些小任务，然后输出，先复制，再创造。 任务，让学生循序渐进，直到学生有能力完成综合任务。

“递进原则”要求教师具备以下能力： 1、整体把握一节课、一个单元的任务设计； 2、根据教学目标确定综合任务方向，明确学生应该完成什么样的综合任务。 任务（最终任务）； 3、将综合任务所需的单一技能和复合技能拆分为部分任务，并按照具体原则（先输入、后输出、先再现、创造等）将这些任务合理地安排到学习过程中去，并使之环环相扣。

我们回到标题图片：

这是一个将一个链接链接到另一个链接的渐进式任务序列。 在设计任务时，需要从现实中找到合适的例子，并使用合适的语言来实现。